GLOSSARIO PROFESSIONALE

Nel dizionario pedagogico, ambiente si riferisce all'insieme di condizioni fisiche, sociali, culturali, storiche ed economiche che circondano un individuo e influenzano il suo sviluppo e apprendimento. Il termine non include solo lo spazio fisico, ma anche le interazioni, le relazioni e le influenze che contribuiscono alla formazione globale della persona, rappresentando sia un contesto che un fattore attivo e intenzionale per l'educazione

ATTO DI INDIRIZZO

L’atto di indirizzo è il documento con cui il Dirigente scolastico definisce obiettivi, missioni e visione della scuola per un determinato periodo (spesso triennale). Serve come guida strategica: contiene le priorità educative, didattiche e organizzative della scuola. Tiene conto del contesto specifico della scuola: territorio, bisogni degli studenti, risorse disponibili, risultati e del quadro normativo nazionale.

L’atto di indirizzo svolge più funzioni: 

• Fornisce al Collegio dei Docenti le direttive per redigere il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), che contiene l’offerta educativa, didattica e organizzativa della scuola per i prossimi anni. 
• Orienta le scelte di gestione: assegnazione della risorse, organizzazione del personale, metodologie didattiche, progetti, attività di ampliamento e supporto
• Definisce gli obiettivi prioritari: miglioramento della qualità educativa, inclusione, innovazione didattica, risorse per studenti, attività extracurricolari, collaborazione con territorio, inclusione delle famiglie
• Viene redatto di norma all’inizio di un triennio (o annualmente, in alcuni casi), e definisce le priorità per gli anni a venire
• Serve come base per la costruzione del PTOF: il Collegio dei Docenti a partire da questo documenti progetta l’offerta formativa 

Norma di riferimento 

• L’istituto dell’Atto di indirizzo viene previsto dal normativa sull’autonomia scolastica — in particolare dal D.P.R 275/1999
• A seguito della Legge 107/2015 (art. 1, comma 14), è il Dirigente scolastico che definisce l’Atto di indirizzo: spetta a lui stabilire le linee guida e le scelte organizzative e didattiche 

Fonti: 

• https://www.luisatreccani.it/legge107/sintesi-legge-107-del-2015.pdf
• https://www.icnotaresco.edu.it/pagine/atto-di-indirizzo 
• https://www.icdonmilaniquarto.edu.it/atto-di-indirizzo/ 

Nominativi del gruppo di lavoro: Braida Siria, Guerra Nicole, Bazzeo Giulia, Caputo Giorgia, Conte Alice, Sangion Gaia, Paganotto Emma, Russo Margherita, Arbid Sara, Foti Francesca

L’autonomia scolastica è la capacità riconosciuta alle istituzioni educative di organizzare e gestire in modo indipendente la propria attività didattica, progettuale e di ricerca, pur rimanendo parte integrante del sistema nazionale di istruzione. Introdotta con la Legge n. 59 del 1997 e disciplinata dal D.P.R. n. 275 del 1999, consente alle scuole di elaborare il proprio Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), adattando percorsi, metodi e tempi di apprendimento alle esigenze degli studenti e al contesto territoriale. Il suo fine principale è promuovere il successo formativo di ogni alunno, valorizzando la professionalità dei docenti e sostenendo un modello educativo fondato sull’innovazione, sulla partecipazione e sulla qualità dell’insegnamento.

FONTI:

https://it.wikipedia.org/wiki/Autonomia_scolastica

https://www.istruzione.it/archivio/web/istruzione/famiglie/autonomia-scolastica.html

https://www.istruzione.it/

https://www.orizzontescuola.it 

https://icserravalle.edu.it 

https://www.guidepraticheformazione.it

https://www.luisatreccani.it https://www.istruzione.it  

https://blog.edises.it https://www.guidepraticheformazione.it/autonomia-scolastica/;

https://www.edscuola.it/archivio/ped/autonomia/autonomia_scolastica 

NOMINATIVI DEL GRUPPO DI LAVORO: ALTAN LAURA, ANGELI MARTINA, BASSO STEFANIA, CIFLIKU LIVIA, DEREATTI GIULIANA, FRANZIN ILIA, LUNGHI CHIARA, MONTICOLO BARBARA, VECCHIO DEBORA, ZARCONE SIMONA 

L’animatore digitale, nella definizione generale richiamata anche dalla Treccani, è una figura che promuove e sostiene i processi di innovazione legati alla tecnologia. In ambito scolastico questo ruolo si amplia e diventa il punto di riferimento per accompagnare la comunità educativa nella trasformazione digitale. L’animatore digitale coordina azioni formative per i docenti, supporta l’uso consapevole degli strumenti digitali, promuove pratiche didattiche innovative e collabora con il dirigente e con il team per l’innovazione. Lavora per integrare le tecnologie in modo pedagogicamente fondato, garantendo inclusione, accessibilità e sicurezza. Si occupa anche di comunicazione, documentazione e diffusione delle buone pratiche, contribuendo allo sviluppo di una cultura digitale condivisa. La sua funzione unisce competenze tecniche, metodologiche e relazionali, fondamentali per sostenere la scuola nella continua evoluzione dei linguaggi e degli ambienti di apprendimento.

Treccani, Vocabolario della Lingua Italiana
MIUR, Piano Nazionale Scuola Digitale, 2015

Valentina Rossi

L’apprendimento è un processo psichico e cognitivo attraverso cui l’individuo acquisisce nuove conoscenze, abilità e comportamenti, oppure modifica quelli già posseduti. È continuo, inizia dalla nascita e si basa sull’esperienza e sull’interazione con l’ambiente.

Può manifestarsi come semplice memorizzazione, come elaborazione mentale o mediante l’osservazione e la pratica.

Dal punto di vista psicopedagogico è considerato un processo adattivo, perché permette di rispondere ai cambiamenti del contesto e migliorare l’integrazione nell’ambiente fisico o sociale. Esistono diverse prospettive teoriche che lo spiegano: il comportamentismo lo interpreta come risposta a stimoli esterni e condizionamenti; il costruttivismo lo vede come costruzione attiva di significati; il cognitivismo pone l’attenzione sui processi mentali interni come memoria, attenzione e rappresentazione.

In tutti i casi, l’apprendimento implica un cambiamento relativamente stabile e osservabile nel comportamento o nelle competenze di un individuo.

Il termine BES, acronimo di Bisogni Educativi Speciali, nasce nel contesto della scuola italiana per indicare tutte quelle situazioni in cui un alunno, durante il suo percorso di crescita e apprendimento, manifesta difficoltà tali da richiedere una particolare attenzione educativa e didattica.
La normativa italiana (Direttiva 27 dicembre 2012 e successive circolari) ha stabilito che le scuole devono predisporre strumenti come il PDP (Piano Didattico Personalizzato), il GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) e collaborare con reti territoriali (CTS) per garantire il diritto all’inclusione per tutti gli alunni con BES.
Tale direttiva, insieme alla Circolare n. 8 del 6 marzo 2013, ha chiarito che la scuola deve predisporre strategie specifiche, strumenti compensativi e misure dispensative, ma soprattutto una didattica flessibile e individualizzata, capace di valorizzare le potenzialità di ciascuno.
In ambito normativo, quindi, i BES non rappresentano una categoria clinica, bensì una cornice educativa e organizzativa che garantisce il diritto all’apprendimento e alla partecipazione attiva di tutti gli studenti. Non è necessaria una diagnosi medica per riconoscere un bisogno educativo speciale: basta che l’insegnante o il consiglio di classe osservino difficoltà persistenti che interferiscono con il percorso scolastico.
Dal punto di vista pedagogico, il concetto di BES è più ampio e inclusivo.
Il vocabolario pedagogico definisce i Bisogni Educativi Speciali come l’insieme delle esigenze formative che, in determinati momenti o contesti, ogni persona può manifestare. La pedagogia speciale li interpreta come un richiamo alla personalizzazione e all’attenzione educativa: non si tratta di “diversità da correggere”, ma di differenze da comprendere e sostenere. Ogni alunno, in un certo senso, può presentare un bisogno speciale in un determinato periodo, e il compito della scuola è costruire un ambiente capace di accogliere e adattarsi a tali differenze.
In questo senso, parlare di BES significa parlare di inclusione, cioè della capacità del sistema scolastico di modificarsi e organizzarsi affinché ogni studente possa apprendere secondo i propri ritmi e le proprie potenzialità. Il BES, quindi, non è un’etichetta, ma una prospettiva educativa che mette al centro la persona, promuove la collaborazione tra scuola, famiglia e territorio, e riconosce che la diversità è una risorsa per la crescita di tutti.

La figura del Collaboratore del Dirigente Scolastico (DS) è un docente incaricato dal DS stesso  a cui vengono affidate alcune mansioni. In caso di assenza del DS ad alcune riunioni collegiali, il collaboratore può sostituirlo, funzione vicaria, ma non in tutte le sue mansioni. Il collaboratore del DS, infatti, deve svolgere alcune funzioni amministrative, organizzative e didattiche al fine di supportare il DS, tra queste l'organizzazione del Piano annuale per le attività collegiali, per l'elaborazione per l'orario delle lezioni, per raccogliere le esigenze didattiche di gestione e di formazione dei vari plessi.

Fonte: PTOF Istituto Comprensivo C. Gouthier Perosa Argentina (Torino)

Lo spazio è l'elemento primario del curricolo implicito, il contesto in cui i bambini vivono le loro esperienze, è un luogo di vita e di cultura  dove si curano le modalità di incontro del bambino con  le cose e le persone. Lo spazio-scuola  organizzato secondo finalità educative è promotore di sviluppo di competenze e assume un ruolo fondamentale nella maturazione della identità e nella conquista dell'autonomia.
Le azioni nel loro svolgimento spontaneo portano all'acquisizione di abilità, alla consapevolezza progressiva dei gesti, a forme differenziate di socializzazione; le stesse routine hanno valenza educativa con una chiara intenzionalità pedagogica. 
Il tempo nella scuola non è un vuoto contenitore da riempire ma un luogo dove vengono vissute le relazioni e realizzati scoperte e apprendimenti; la scansione delle parti della giornata nella sua flessibilità e modularità, è pensata  intenzionalmente, per aiutare i bambini nel progressivo apprendimento dell'autonomia  e della responsabilità a sentirsi parte di tutto e ad acquisire abilità. 
Dalle modalità con cui la routine è organizzata si possono intravedere il livello d'efficacia educativo  e può aiutare il docente a farsi un idea sempre più precisa dei processi costruttivi. 

La certificazione delle competenze accompagna il documento di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni e rappresenta un atto educativo legato ad un processo di lunga durata e aggiunge informazioni utili in senso qualitativo in quanto descrive i risultati del processo formativo.

Il documento di certificazione delle competenze, rilasciato alla fine della classe quinta della scuola primaria, viene redatto dalla scuola e consegnato alla famiglia dell'alunno e, in copia, all'istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo (nel caso della primaria alla scuola secondaria di primo grado di destinazione dell'alunno).

La certificazione delle competenze va intesa come valutazione complessiva della capacità degli allievi di utilizzare i saperi acquisiti per affronare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati. Viene incoraggiato pertanto l'uso degli apprendimenti acquisiti nell'ambito delle singole discipline all'interno di un processo globale di crescita individuale, stabilendo connessioni fra le conoscenze acquisite .

La certificazione delle competenze richiede quindi un'attenzione dei docenti alle domande, anche implicite, degli alunni e stimola l'autonomia, la creatività e la responsabilità professionale degli insegnanti.

La formulazione della certificazione delle competenze prevede una progettazione curricolare e una pianificazione didattica che permetta all'alunno di imparare attraverso l'esperienza, di riflettere metacognitivamente e apprendere metodi attraverso i quali imparare in autonomia, anche interagendo e collaborando con i pari.

I livelli secondo cui vengono valutate le competenze sono:
A-Avanzato (l'alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell'uso delle conoscenze e delle abilità, propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli)

B-Intermedio (l'alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite)

C-Base (L'alunno/a svolge copmiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procdedure apprese)

D- Iniziale (L'alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in situazioni note)

Bibliografia

Lavoro svolto dal seguente gruppo: Chiara Battiston, Giorgia Scroccaro, Chiara Viatori, Giada Bragato, Damiano Saccon, Gioia Macor, Morena Aloe, Samuel Tartari, Emily Pisciotta e Vittoria Donaglio

                                                                                        COLLEGIO DOCENTI 

Il collegio docenti è l'organo collegiale che pianifica, coordina, valuta e delibera su tutti gli aspetti didattici e formativi della scuola; è composto dal personale docente di ruolo e non di ruolo in servizio nell'istituzione scolastica ed è presieduto dal Dirigente scolastico. Ha una durata annuale, ciò vuol dire che entra in carica all'inizio dell'anno scolastico e decade al termine dell'anno stesso. In particolare, cura la programmazione dell'azione educativa anche per adeguare, nell'ambito degli ordinamenti della scuola stabiliti dallo Stato, i programmi di insegnamento alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare.

Si articola in dipartimenti disciplinari o commissioni composti da docenti specializzati nella stessa disciplina o appartenenti alla stessa area disciplinare, preposti per prendere decisioni comuni su determinati aspetti importanti della didattica; vi è anche un'ulteriore divisione del CdD, infatti all'interno di ogni plesso troviamo: consigli di intersezione ( per la scuola dell'infanzia), consigli di interclasse ( per la scuola primaria) e infine consigli9 di classe (per la scuola secondaria). 

Affinché il collegio dei docenti possa riunirsi per deliberare servono due condizioni: il quorum costitutivo, cioè la presenza di almeno la metà più uno dei membri e il quorum deliberativo, cioè che le decisioni siano approvate a maggioranza assoluta. Al termine della riunione, un docente collaboratore del dirigente scolastico redige il verbale delle delibere, che serve a documentare le decisioni prese. Il verbale viene poi firmato dal dirigente e dal presidente del collegio e deve essere approvato nella riunione successiva, di solito come primo punto dell'ordine del giorno. 

https://www.mim.gov.it/organi-collegiali 

https://www.luisatreccani.it/organi-collegiali/

La compliance è il grado di adesione, conformità o allineamento di un soggetto alle regole, alle indicazioni e agli standard definiti da un’autorità, da un’organizzazione o da un sistema normativo. In senso generale, il termine indica la disponibilità a rispettare procedure, protocolli, direttive o modelli comportamentali considerati necessari per garantire il buon funzionamento di un contesto istituzionale o professionale. Secondo l’impostazione descritta dalla Treccani, la compliance rimanda alla “conformità a norme, protocolli o indicazioni” e alla “adesione collaborativa” del soggetto coinvolto.

Nel campo giuridico e amministrativo, il termine è legato ai sistemi di controllo interno e alle politiche di prevenzione, progettate per assicurare che le organizzazioni operino nel rispetto delle normative vigenti. In ambito sanitario, la compliance indica la collaborazione del paziente nel seguire un trattamento o un percorso indicato dai professionisti. Più in generale, nelle scienze sociali e nei contesti formativi il concetto può essere ampliato ad atteggiamenti di responsabilità, consapevolezza e partecipazione attiva al rispetto delle regole condivise, non solo come obbedienza ma come adesione motivata.

Nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, la compliance assume un significato educativo e sviluppo-specifico: riguarda la capacità dei bambini di accogliere, rispettare e interiorizzare regole, routine e indicazioni, contribuendo alla costruzione di un ambiente sicuro, accogliente e cooperativo. Nei primi anni di vita scolastica, la compliance non è un obiettivo in sé, ma un processo graduale che nasce dalla relazione educativa, dall’imitazione dell’adulto e dalla comprensione emotiva del contesto.
Nella scuola dell’infanzia, la compliance si sviluppa soprattutto attraverso l’esperienza diretta, il gioco, la conversazione guidata e la condivisione di routine quotidiane. In questa fase i bambini iniziano a comprendere il senso delle regole grazie alla mediazione dell’insegnante, che offre modelli coerenti, contenimento emotivo e un ambiente prevedibile.
Nella scuola primaria, il concetto si amplia e si rafforza: non riguarda più solo il rispetto delle regole, ma anche la capacità di autoregolarsi, cooperare, partecipare in modo consapevole e contribuire alla vita di classe. La compliance diventa allora una forma di responsabilità e cittadinanza attiva, in linea con le finalità delle Indicazioni Nazionali per il curricolo, che richiedono di sviluppare competenze sociali, etiche e collaborative.
In entrambe le fasce d’età, una buona compliance non corrisponde a obbedienza passiva: si tratta di un’adesione significativa, sostenuta da dialogo, coerenza educativa, motivazione interna e partecipazione attiva dei bambini ai processi di costruzione delle regole. Gli insegnanti, attraverso un clima relazionale positivo, favoriscono così lo sviluppo di competenze socio-emotive fondamentali per la vita scolastica e personale.

Fonti:

• Vocabolario Treccani: voce compliance.
• Ministero dell’Istruzione e del Merito, Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2012).
• Agenzia Nazionale per i Servizi Sanitari Regionali (AGENAS) – definizioni di compliance in ambito sanitario come adesione collaborativa al trattamento.

Gruppo: Vera Cenedese, Davide De Cillia, Claudia De Sossi, Elisa Gottardo, Maryam Pompeo, Emanuela Rizzi, Erick Vit

Il Consiglio di Istituto (CdI) è un organo collegiale di rappresentanza di un istituto scolastico, composto da rappresentanti di diverse categorie di soggetti tra cui il Dirigente Scolastico, che presiede il CdI, i docenti (rappresentanti eletti dai docenti dell'istituto), il personale non docente (rappresentanti eletti dal personale amministrativo e tecnico dell'istituto), i genitori (rappresentanti eletti dai genitori degli studenti dell'istituto, solo nelle scuole primarie e secondarie di primo grado). Il numero di componenti che ne fanno parte varia secondo il numero degli alunni iscritti (14 componenti per le scuole con una popolazione scolastica fino a 500 alunni e 19 componenti per le scuole con una popolazione scolastica superiore a 500 alunni).

Il Consiglio di Istituto: definisce gli obiettivi e le strategie dell'istituto, approva il piano di offerta formativa e il bilancio dell'istituto; valuta l'andamento dell'attività didattica e amministrativa dell'istituto, sulla base dei dati e delle informazioni fornite dal dirigente scolastico e dal personale dell'istituto; prende decisioni in merito alla gestione del personale e delle risorse dell'istituto; rappresenta gli interessi degli studenti, dei genitori e del personale dell'istituto e garantisce la partecipazione di tutti i soggetti interessati alla vita dell'istituto.

In una prima fase il CdI viene eletto a maggioranza assoluta o nelle successive votazioni a maggioranza relativa. La figura del presidente del consiglio d’Istituto è incarnata da un componente dei rappresentanti dei genitori, questi delega le funzioni di segreteria ad un membro del consiglio stesso.

Il Consiglio di Istituto elegge una giunta esecutiva, composta di un docente, da un ATA e da due genitori (negli istituti di Istruzione secondaria di secondo grado e negli Istituti artistici la componente genitori si riduce ad un solo membro e il rappresentante degli studenti è chiamato a coprire il posto vacante). Della giunta fanno parte di diritto il Dirigente Scolastico, che la presiede ed ha la rappresentanza dell’Istituto, ed il DSGA che svolge anche funzioni di segretario della giunta stessa. Questa ha il compito preparare ed eseguire gli atti del Consiglio, predispone il bilancio consuntivo e il conto preventivo, approntare i lavori del Consiglio e curare l’esecuzione delle relative delibere.

Possono essere chiamati a partecipare alle riunioni del Consiglio, a titolo consultivo, gli specialisti che operano in modo continuativo nella scuola con compiti di orientamento e medico-psico-pedagogici.

Il CdI ha un ruolo fondamentale nella governance dell'istituto scolastico, in quanto:

- garantisce la partecipazione di tutti i soggetti interessati alla vita dell'istituto

- definisce gli obiettivi e le strategie dell'istituto

- valuta l'andamento dell'attività didattica e amministrativa dell'istituto

- prende decisioni in merito alla gestione delle risorse dell'istituto

Le competenze del Consiglio di Istituto sono ampie e definite principalmente dal Testo Unico sull'Istruzione (D.Lgs. 297/94).

Le più importanti interessano:

• l’adozione del P.T.O.F. (piano triennale dell'offerta formativa) su proposta del collegio dei docenti
• adozione del programma annuale (budget finanziario) e del conto consuntivo
• deliberazione in merito all'acquisto, rinnovo e conservazione delle attrezzature tecnico-scientifiche e didattiche
• indicazioni sui criteri per l'attività extra-scolastica, i viaggi di istruzione e le visite guidate
• determinazione dei criteri per l'utilizzazione di locali e beni della scuola da parte di soggetti esterni
• adozione del regolamento d'istituto, che disciplina l'organizzazione e il funzionamento interno della scuola.

Le elezioni per il il rinnovo dei consigli di circolo/istituto si svolgono ogni triennio, oppure quando non sono presenti tutte le componenti (articolo 8 del Decreto Legislativo 297 del 16 aprile 1994 e successive modifiche).

Alice Fondi, Annalisa Recchia, Erika De Pra, Chiara Lunghi, Anna Rita Fadda, Carola Baldoni, Valentina Rosso, Sofia Chierego, Deisy Rita Saieva.

https://www.mim.gov.it/organi-collegiali

https://www.orizzontescuola.it/

È l'insieme delle mete formative che la scuola dichiara di voler raggiungere. Include obiettivi di apprendimento con definizione ed individuazione di conoscenze, abilità e competenze, contenuti essenziali dei campi di esperienza, progressione di obiettivi e sviluppo di competenze, anche grazie all'esperienza diretta, metodologie da utilizzare in aula. Tra le finalità del curricolo esplicito ci sono lo sviluppo dell'indentità, dell'autonomia, della competenza e dell'avvio alla cittadinanza.

 Una pedagogia implicita e irriflessa ma pur sempre influente sul comportamento degli individui in via di sviluppo che ne sono i destinatari, una pedagogia iscritta nella disposizione degli arredi e degli ambienti, nelle modalità di gestione degli incontri e delle attività, nelle “norme” che regolano la vita collettiva  (…) nelle routine, negli eventi e nelle situazioni che ritmano e scandiscono la quotidianità della vita scolastica che non solo ha ricadute sulla vita e la crescita degli alunni ma anche contraddistingue, in maniera peculiare,  ciascun ambiente educativo”.  Le dimensioni del curricolo implicito. La dimensione emotivo-affettiva e socio-relazionale tra docenti -studenti  e tra studenti-studenti e tra docenti-docenti. La gestione ottimale degli spazi (le pareti parlanti strutturazione e de-strutturazione degli spazi). La gestione del tempo educativo. Le regole: implicite o  esplicite, dichiarate e non, che strutturano le modalità di relazione e di funzionamento del gruppo classe.

da http://www.mantova.istruzione.lombardia.it/icare/Il.curricolo.implicito.pps#257,2,CURRICOLO FORMATIVO

Lavoro svolto da : Chiara Conti, Giulia Buri, Angelica Arlia, Annalisa Natale, Sofia Barbieri, Rosa Fierro, Sara 
Marincich, Anxhela Tufa, Federica Lazzaro, Camilla Sartor, Francesca Masiero.

Il documento di valutazione in ambito didattico è un documento che attesta i risultati del percorso formativo di ciascun alunno, delineando il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento e delle competenze acquisite. La nuova ordinanza n.3 del 9 gennaio 2025 sostituisce i giudizi descrittivi quali in via di acquisizione, base, intermedio e avanzato con i giudizi sintetici utilizzati in passato, ossia ottimo, distinto, buono, sufficiente ed insufficiente. Ogni istituzione scolastica elabora il documento di valutazione tenendo conto della modalità di lavoro e della cultura professionale della scuola.

Giudizi sintetici scuola primaria, da ottimo a non sufficiente. NOTA MIM con esempi di documento di valutazione per le scuole - Orizzonte Scuola Notizie

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